東莞日報12月15日訊 幼兒園、小學、中學教師終于要有專業(yè)標準，這關系教育質(zhì)量，更關乎師道尊嚴。
日前，教育部網(wǎng)站公布了這三大教師專業(yè)標準的征求意見稿。引人關注的有兩大亮點，一是尊重學生個體差異，一是培養(yǎng)學生好奇心。這兩點恰是中國一些教師的稀缺元素，更是判別教師是否優(yōu)秀的根本標志。這二者又相輔相成，前者是造就學生成才的基礎，后者是造就學生成才的翅膀，它們的有力實施或能促教育邁入一個新境界。
人的成長成才之路，從來沒有統(tǒng)一模式，但注定都是一個脫胎換骨的過程。有的人通過正規(guī)教育成才，也有人通過實踐成才。有的人擅長數(shù)學，有的人擅長寫作，有的人天資聰穎，有的人勤奮不輟，有的人懶惰不已。這就是天生的個體差異，每個人都有不同于他人的個性特點，都有不同于他人的個體需求。
這不同的個體需求，恰是每個人成才的共同路徑。最終能不能沿著這條路徑走向成才，取決于這個不同需求能不能得到開發(fā)，能不能得到引導，能不能得到滿足。事實上，之所以人們成長成才的程度有較大差異，一個重要方面就在于他們本該從一開始就走上最適合自己的個性之路，卻在各自的道路上際遇大不相同。有的人的個體路徑得到激勵，有的人卻受到壓抑。其中，教師的作用至為關鍵。
理論上說，如果能夠完全做到因材施教，從充分尊重每個學生的人格，到充分激發(fā)每個學生的好奇心，那就沒有不能成才的人。這也就是我們常說的，從來沒有笨學生而只有笨先生的道理所在。
現(xiàn)實的問題是，還有很多老師沒有學會怎么當老師，常常憑著個人喜好去教學生，憑著個人情緒去對待學生。從小學生罵老師一句被要求登報致歉，到給所謂差生戴綠領巾，再到種種諷刺、挖苦、歧視、體罰學生，都是老師不懂如何為人師的表現(xiàn)，不僅有辱教師形象，讓教育斯文掃地，更讓人擔憂教育的質(zhì)量、國家的未來。
一個讓學生一輩子銘記和感恩的老師，必定善于讓每個學生都明白自己是如此受到老師的尊重和信任，讓每個學生能夠在懸崖邊止步、在錯誤中汲取教訓、在迷惘中辨清方向、在正確的道路上受到充分激勵。我們期待老師都能成為這樣的人。（評論員 李光東）
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